SIRIUS Watch 2026 : mieux accueillir les migrants en Europe, un défi encore à relever

Chaque année, le réseau SIRIUS analyse les politiques éducatives mises en place dans les pays européens pour accompagner les migrants. Le rapport SIRIUS Watch 2026 s’intéresse à un sujet clé : comment les pays aident-ils les élèves à apprendre la langue de l’école, tout en mobilisant les langues et connaissances qu’ils possèdent déjà?

Cette année, 16 pays ont été étudiés : la Belgique, la Bulgarie, la Croatie, l’Estonie, la Finlande, la France, l’Allemagne, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, la Lituanie, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Slovénie et l’Espagne (Catalogne).

Ce qui fonctionne bien

La plupart des pays ont mis en place des dispositifs pour évaluer le niveau de langue des apprenants à leur arrivée, et pour leur proposer des cours adaptés. Certains, comme les Pays-Bas, la Finlande ou la Catalogne, ont développé des approches complètes qui combinent classes d’accueil, soutien en classe ordinaire et accompagnement en dehors de l’école. Ces modèles montrent qu’il est possible d’aider efficacement les élèves à s’intégrer tout en valorisant leur diversité linguistique.

Ce qui reste à améliorer

Malgré ces efforts, le rapport souligne plusieurs difficultés communes à de nombreux pays. L’accès au soutien linguistique est souvent inégal : selon l’école ou la région, l’aide disponible peut être très différente. Les langues parlées à la maison sont peu reconnues à l’école, alors qu’elles constituent une vraie richesse pour apprendre. La formation des enseignants pour travailler dans des classes multilingues reste insuffisante et souvent facultative. Enfin, les données sur les résultats sont fragmentées, ce qui rend difficile l’évaluation de ce qui fonctionne vraiment.

Et la France dans tout ça ?

La France dispose d’un cadre structuré avec les UPE2A (classes d’accueil pour élèves allophones) et une évaluation obligatoire à l’entrée dans le système scolaire, coordonnée par les CASNAV. Ces dispositifs constituent une base solide.

Cependant, comme dans beaucoup d’autres pays, la formation des enseignants à la pédagogie interculturelle et à l’enseignement du français comme langue seconde reste un point à renforcer. De plus, mobiliser les langues et connaissances qu’ils possèdent déjà dans les pratiques de classe est encore peu développé.

Ce que recommande le rapport

Le rapport formule cinq grandes recommandations :

• Établir des standards nationaux clairs pour le soutien linguistique.

• Mieux coordonner les évaluations de langue avec les aides proposées.

• Donner une vraie place aux langues déjà connues par l’élève.

• Renforcer la formation des enseignants.

• Améliorer la collecte de données pour mieux piloter les politiques.

   

L’éducation inclusive est à portée de main. Les exemples prometteurs ne manquent pas à travers l’Europe. Ce qu’il faut maintenant, c’est passer de bonnes intentions à des engagements concrets et durables, pour que chacun, quelle que soit son origine, puisse réussir.